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中国古代诗歌浩如烟海，是一座丰厚的文化宝藏，课标所规定的篇目只是沧海一粟。对于高中阶段的学生而言，需要更广泛地阅读古代优秀诗歌，教师也有必要为学生精心选编一册“中国古代诗歌选读”读本，激发学生深度学习中国古代诗歌——这一设想与《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“引导教师开发语文课程资源，有选择地、创造性地实施课程”的精神是吻合的。

选修读本的选编与常见的“古诗鉴赏辞典”“古诗选”“诗人诗集”等不同，应该顾及高中学生的“适学、能学、乐学”，既能激发学生的阅读兴趣，也能缓解学生紧张的学习压力，还能帮助学生积累阅读古代诗歌的经验，掌握阅读、鉴赏、评价诗歌的基本方法，进而由诗及人了解诗人的言语智慧、思维品质、审美境界、文化情怀，了解诗人的生活境遇、思想变化、情感起伏，并能通过专题、比较阅读从纵横坐标上感受中国古代诗歌所承载的深厚文化底蕴。

教师选编读本时应该坚持3个基本原则：一是价值引导原则，二是体系自洽原则，三是实践可行原则。作为选修读本，应该是一个有灵魂的结构存在，有一种潜在和深沉的价值取向，一定要体现国家意志，谙熟学生的认知特点，突出立德树人根本任务。读本的选编体系应该充分借鉴统编教材体系，采用双线组元结构，每个单元由单元导语、选文、注释、学习提示、单元研讨任务等构成，还要充分体现“拓展提升”的目标追求。选修读本必须经得住实践检验，让学生学有所得，能够在积极的自主、合作、探究性学习中，提升语言、思维、审美、文化等学科核心素养。

就具体的选文、编排、单元研讨任务设计等要求而言，选修读本应该重点关注以下几个方面：

第一，凡是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中列出的115首（1—6年级75首、7—9年级40首）古诗背诵推荐篇目，以及《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中列出的40首古诗背诵推荐篇目，无须出现在选文之中。如果与“单元研讨任务”密切相关，可以在学习任务设计时提及作者、具体篇名，以便学生温故知新。选文要尽可能出自名篇名家名作——比如，《诗经》有众多经典佳作，课标中只列了4首，很有必要进一步选读，可供选编的空间也很大；名家诗作既可选单首诗，比如杜甫的《自京赴奉先县咏怀五百字》等，也可选组诗，比如左思的《咏史八首》等；对于已学过的名家名作节选，有必要顾及全篇的，可将未选入部分选进，比如屈原的《离骚》等。

第二，编排体系讲究纵横结合。所谓“纵”，就是尽量体现诗歌发展线索，在同一单元中朝代早的在前、朝代晚的在后，次第有序；所谓“横”，就是每一时代可适度选入多位名家诗作。入选的同时代不同诗人的诗作，可以根据生卒年排定顺序：比如，如果同时选了李白和杜甫的作品，因李白生于701年、杜甫生于712年，则李白在前杜甫在后。每个单元应该有一个确定的专题，诗歌主题单元、诗歌类别单元可以穿插编排，比如忧国忧民、思乡念亲等主题可以与山水田园、羁旅行役等类别穿插。

第三，“单元研讨任务”的设计应凸显“拓展提升”作用，需要渗透学科知识，尽可能多视角、多维度展示学科知识的重要性，让学生掌握有活力的知识。“单元研讨任务”的设计还应强化课内外互补意识，可借“温故”驱动。比如，研讨“用典”艺术时，学生学过《永遇乐·京口北固亭怀古》，已经知道辛弃疾喜欢用典，但对辛词善于用哪类典故和为何喜用这些典故就未必知晓。因此，教师在设计具体研讨任务时，可以引用几首体现辛词用典特点的佳作及其他喜欢用典的诗人作品，引导学生主动探究、深度体验，既能从宏观层面了解诗歌的用典艺术，又能明白诗人用典与其人生经历、志趣情感等息息相关。

需要强调的是，关于中国古代诗歌的选修读本应立足于立德树人根本任务和学科核心素养，不能急功近利，更不能编成变相的应试教辅材料——选修读本必须体现正确的价值观、高尚的审美情趣和文化品位。

（作者单位系江苏省南京市第二十九中学）